夜幕低垂，大一的课程在昏黄的灯光下缓缓展开。走在通往教学楼的路上，我暗自决定，这次关于人物的几篇优秀作业，尤其是描写父亲收谷子和与父亲摆摊卖菜的两篇，不宜当众朗读。这些文字太过真切，仿佛将读者直接带入那个质朴而充满生活气息的世界。尽管当众朗读是对写作者的莫大鼓励，但我仍有些犹豫，担心这突如其来的关注会带来某种意想不到的后果。这份担忧并非空穴来风，前些日子，大二一位同学提交的作业中，有一篇详尽描绘了暑假与母亲卖粮的经历，字里行间流露出踏实与心酸，令人动容。然而，就在课堂上提及这篇作业时，我敏锐地察觉到靠墙角落里那个身影的异样——他面色通红，坐立不安。我迅速改口，解释道：”他的作业篇幅较长，不便详细朗读，但质量绝对优秀。”下课后，我还没走出教室，便收到了他的短信：”老师，非常感谢您对我的作业的评价，我真的很高兴。只是，我希望我的作业不要被班里的同学看到。我怕以后在班里会感到压力，对不起您，请原谅我。”第二天，他又发来一条短信：”其实我的顾虑有些多余，只是我不希望大家用异样的眼光看我，或许我有些敏感吧。”
清晨的阳光尚未完全驱散薄雾，我提前13分钟踏入教室，一眼便瞥见黑板右下角的两行字：一等助学金7人，二等助学金6人。讲台前，几个平日里活跃的学生正摆弄着电脑，投影仪上的文字不断翻页。见到我进来，他们嬉笑着打趣：”看看大二都上什么课。”一位女生走上讲台，轻声说道：”老师，有件事想跟您说。”我随口回应：”还没上课呢，时间归你们支配。”她似乎有些犹豫，片刻后站在讲台上宣布：”申请助学金的同学请举手。”我放下书包，下意识地环顾四周，只见下方黑压压的一片，几乎所有人都举起了手。女生清了清嗓子，继续道：”都先别放下，我数数人数，从靠门开始数。”在她的数数声中，我迅速开始课前准备，她却在纸上飞快地记录着每个举手者的名字。目光再次投向下方，那些举起的手虽然不高，却坚定而执着，没有人选择放下。大约过了几分钟，我拿起书本和U盘，那段等待的时间似乎并不漫长。
女生报出了最终数字：”17个，我们班的名额只有13个。”她的语气中带着一丝为难。班长也走上讲台，两人并肩而立，一时竟不知如何是好。这时，一个男生走了过来，讲台边顿时站了四个人。男生小声嘀咕了几句，女生提醒道：”你要说什么？大点声。”男生再次犹豫着低语，目光始终盯着讲台下方某个位置。女生有些不耐烦：”能大点声吗？”男生喉咙里发出骨碌碌的声音，更显不安。我猜想，他大概是想退出申请。女生还想追问，班长却从身后直接伸出握笔的手，在女生按着的17人名单中画掉一行名字。男生立刻转身，悄无声息地走向教室后方。此刻，我才注意到，那些长久举着的手此刻已分散到教室的各个角落，正是平日里课堂上沉默无声的那些位置。
上课铃响了，起初的十分钟里，屏幕上播放着北方大雪的图片。前排的学生发出阵阵惊叹，大雪压城的景象确实壮观而美丽。然而，我必须补充一点，就在关掉电脑准备上课时，网上已经出现了大雪导致校舍倒塌、学生伤亡的令人心碎的新闻。
课间休息时，一位来自广州的学生过来询问：”老师，可以放点音乐吗？”几个人立刻围住电脑寻找合适的曲目。班长显得有些为难，在过道上来回踱步。我问他：”一等和二等奖学金各多少钱？”班长表示还不知道。他又问我：”17人举手，13个名额，怎么分配呢？平均分可以吗？”我说：”我没有发言权，但应该尽量听取17个人的意见，大家一起商量出一个公平的方案。”下课铃响，班长宣布：”同学们留一下。”站起来的学生又都坐下，他补充道：”是申请助学金的同学留下。”前排的学生们长舒一口气，椅子发出阵阵声响，他们和我一起离开。这些经常与我并肩走在一起的学生们，经过几个月的相处，我对他们的面孔、姓名甚至字迹都已熟悉，而留在教室里的，恰恰是一些朦胧僵硬的面孔，很多还叫不出名字，他们正是平日里沉默不语的人。
离开学生宿舍区，只剩下我一个人，那些无声的举手画面再次浮现在眼前。今天的两节课，对于那17个举手者而言，无论我如何讲解，效果都显得微乎其微。他们在举手几分钟后便得知名额不足，可能无法获得助学金。在这种心情下，他们又怎能安详平静地听课？这种感觉突然让我感到一阵难受。终于，我找到了这难受的源头——在我上小学的上世纪60年代，填写学生登记表时，那种恨不得从这世上立刻消失的绝望窘迫，整张表格上最突出显眼的”家庭出身”一栏，那一厘米乘两厘米大小的框子，曾笼罩我一切的心惊胆战。庆幸啊，当时我的老师没有让出身不好的学生都把手举起来一一清点。
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