随着社会的不断进步，报告的作用愈发凸显。报告写作虽有一定规则，但如何写出有深度的报告，仍需探索。以下整理的教学调研报告范文，供您参考。
教学调研报告范文【篇1】
课程改革在我区已实施五年，有力推动了我区课堂教学的进步。本学期，我们对全区小学数学学科新课程实施情况进行了深入调研，总结提升教学中的优点与不足，以探索推动我区小学数学学科进一步发展的策略。历经近一个月，我们数学教研室三位研训员分年段深入课堂听课，共听课121节。总体来看，各学校领导和教师高度重视本次调研，教学研究意识浓厚，教学风格独特，新课程理念逐步转化为日常教学行为，小学数学课堂教学正稳步向课改方向迈进。具体情况如下：
一、课堂教学中的欣喜
（一）教学目标体现全面性。教学目标是课堂教学的灵魂，达标是成功的关键。调研发现，许多教师课堂教学中，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标全面结合，具体表现在：
1. 教师注重知识与技能目标的地位，学生数学知识学习扎实，并能适时延伸拓展，培养基本技能。多数课堂平实、扎实、有效。
2. 关注过程与方法目标，构建有效学习活动，让学生经历数学知识形成过程，体现数学学习是有效活动的过程。学生主体性通过活动得以发展，数学知识、思想和方法由学生在活动中理解和发展，而非单纯依赖教师讲解。教师精心设计多种活动形式，让学生在操作、观察、猜想、验证、推理与交流中探索新知识，体现学生主体地位，教师组织者与合作者、引导者角色明显。多位教师在构建自主思考、合作交流的数学活动中表现突出，关注学生学习方法，引领学生经历知识形成过程，在活动中做透数学，体现“过程与结果并重”的教学观。
3. 教学中适时、适度进行情感态度价值观的熏陶。时机把握准，内容符合学生年龄特点，方法得当。多数教师未过分关注知识与技能，仍能关注情感态度价值观这一重要目标，通过学习素材、学习氛围及教师关切与赏识，使“情感态度价值观”的熏陶无处不在。
（二）教学过程体现完整性。教师采用创设问题情景——建立数学模型——解释应用拓展的结构模式组织教学，环节清晰，要素和谐，并强化学生课堂学习行为习惯。
1. 注重生活情境创设。数学课程标准强调从学生生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。多数教师创设有效新颖的生活情境，让学生在具体情境中观察、发现、思考、解决问题，发展思维、提高能力。生活与数学紧密结合，引发学生认知经验，在生活情境中进行数学化思考。教师借助生活情境帮助学生提取数学信息，分析问题，解决问题。
2. 建立数学模型是课堂教学主要环节。教师根据不同教学领域内容开展建模活动，尤其空间与图形、统计与概率领域，教师抓住各领域教学要求，体现教学理念。空间与图形部分牢牢抓住发展学生空间观念，借助直观，通过观察、操作、想象等活动建构新模型。多位教师如刘俊峰、王慎云等，在教学中体现该领域特点。统计与概率部分以培养统计观念为核心，学生亲身经历数据收集、整理、分析过程。王书、刘俊薇等教师重视学生统计观念培养，教学效果良好。
3. 解释应用拓展环节设计有梯度、有层次，既考虑全体达标，又关注个体发展，教师在此环节用心设计，各环节衔接自然，教学把握适度。
（三）教学内容体现合理性。教师尊重教材与灵活运用教材有机结合，针对学生实际情况合理重组与再创造教材。多位教师如刘希、杨俊、陈艳等，在教材使用上既尊重教材，又根据学生实际和个人教学风格进行合理重组与再创造，使课堂教学内容丰实，富有数学思考含量。
（四）概念性教学有所突破。数学概念是数学知识结构的基础，教学中遵循学生认知规律，从感性到理性，逐步形成新概念。教师通过创设情境，让学生了解概念的来龙去脉，真正掌握概念。调研中，教师易忽略概念教学而侧重应用，导致学生仅形式化记忆，无法真正理解。本次调研中，教师们将概念理解与实践运用结合，如富炎老师指教的《面积》一课，通过多种活动形式让学生充分理解“物体表面或封闭图形的大小”这一概念。多位教师如赵丽华、侯曙光、邓丽红等，在构建自主思考、合作交流的数学活动中表现突出，关注学生学习方法，引领学生经历知识形成过程，在活动中做透数学，体现“过程与结果并重”的教学观。
（五）现代化教学手段充分运用。学校有电教设备的教师都能充分利用，通过精美课件增强教学内容的直观性和趣味性，增大课堂教学密度。东胜小学、联丰小学等多位教师现代电教手段使用率高，不少教师自制课件，体现对现代技术手段作用的认知及操作技术。
二、课堂教学中存在的问题
（一）教师学科专业化成长有待关注，教学能力有待提高。部分教师教学设计能力、课堂驾驭能力、学科知识掌握能力存在差异，教学精彩高潮少，平实平常多。教师专业化成长亟待关注，教学能力有待提高。
（二）教材编排体系、编排意图有待深入研究。教师需仔细揣摩教材，理解编者意图，全面深刻理解教材。数学教材具有通用性、共性的简约化特点，教师需潜心研究，把握教学目标、重点难点，为学生提供优化的学习内容及数学思想方法。调研中，部分教师对教材理解不够透，教学目标把握、重点难点确立、数学思想方法渗透有待提高。
（三）情境的理解与创设有待提高认识。情境教学被教师钟爱，但部分教师对情境教学认识偏差，如生活情境泛化、情境与数学内容关联不大、情境数学信息提取不当等。
（四）小组合作学习缺乏实效性，过于“泛化”。教师追求小组合作学习形式，但存在缺少独立思考过程、合作时间不足、合作内容缺乏探讨价值等问题。
（五）课堂教学缺乏有效评价。教师评价活动设计普遍淡化，对学生情绪、行为的即时评价欠缺，评价表象浅层次居多，体现对评价不够重视，对学生学习行为关注不够。
（六）数学活动缺乏体验。部分低年级课堂活动外在多于内在，动手与动脑脱节，目的性差，学生为活动而活动，缺乏体验和反思。中高年级学生活动目的性强，但体验深刻性不足，个性思考少。
（七）预设性太强，课堂动态生成关注不够。教师超时授课、对课堂生成关注不够、学生缺少主动思考过程等问题突出。
（八）课堂上缺乏深层次思考的问题。教师提出的问题多为随口可答，学生顺顺利利解答，但未能真正经历数学思考和获得数学经验。小组合作学习的问题也极少具有深层次思考，失去合作探究意义。
（九）现代化教学手段运用缺乏有效性。教师有一定电教应用意识和操作技术，但电教辅助作用未充分发挥，存在为电教而电教现象。
三、下一步学科发展的思考与建议
（一）教师的自觉认识与自觉行动很重要。教师应积极学习、思考、工作，推动数学学科发展。多位教师如侯曙光、王慎云、邓丽红等，通过个人努力展现教学热情和专业成长，其自觉认识与行动值得认可。
（二）用好校本教研这块便捷的阵地。以校为本的教学研究具有实效性，需领导加强重视。部分学校如春明小学、广场小学等，高度重视数学学科校本教研，通过课堂教学观摩研讨形式进行研究，以校为本的学科教学研究是教学研究的主要阵地。
（三）专题研究，扎实实验。针对调研优点与不足，我区小学数学课堂教学经近五年课改实验趋于成熟，课改理念已深入教师心中。需分专题进一步优化实验，推广有效做法，如自制电教手段使用、统计与概率部分教学、空间与图形部分过程性学习等，并探讨计算教学等问题，从内容到方法、形式到有效性、教师到学生、理念到操作，上下结合，齐心共进，以专题研究为切入点，扎实实验。
（四）加强骨干教师带动作用。各校均有学科教师可发挥带头作用，重视学科教师建设，让骨干教师发挥引领作用，带动普通教师快速成长。我区将继续发挥数学中心教研组辐射引领作用，并评选数学学科带头人，推动学科发展。
（五）开展各种形式的教研活动。调研结束后，我们将制定下一步教研工作计划，以课堂教学为载体，开展全区专题式互动研讨活动，以明山师校网站和明山区小学数学教师QQ群为交流方式，引导教师参与教学研究，各负责年段开展适合自身的教研活动，确保教研实效性。
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