增加鲁迅文章培养思辨能力中小学语文教材改革方向

近年来，中小学语文教材中鲁迅文章的删减引发了广泛争议。鲁迅作品是否应该保留，社会各界观点不一。语文出版社社长王旭明明确表示，语文教材应增加鲁迅文章的数量，理由在于鲁迅作品能够有效培养学生的思辨能力。这一观点得到了许多人的认同，因为思辨能力在当今社会显得尤为重要。更多关于鲁迅的深度内容，可以关注查字典作文网。

当前，国民语文应用能力的不足已成为普遍现象，尤其是中小学语文教学备受诟病，教材问题更是众矢之的。我认为，中小学语文教材存在诸多问题，其中最突出的是过分强调记叙和说明能力的培养，而忽视了语文教育最核心的思辨能力训练。这种偏差导致语文教学占据课时最多、教师配备最足，但教学效率却极低，培养出了一批又一批缺乏思辨能力的学生。

所谓思辨能力，至少应包含质疑精神、逻辑推理能力和独立思考等要素。从近现代文学作品中来看，鲁迅的文章不仅具备这些特质，更充满了深刻的思辨精神。与其他同时期乃至后世的作家相比，无论是作品数量、思想深度，还是对社会问题的剖析角度，鲁迅的作品都堪称典范，很少有人能够企及。

一方面是学生思辨能力的严重缺失，另一方面是优质范文的严重不足，这两大问题凸显了鲁迅文章在中小学教材中的独特地位和作用。因此，中小学语文教材不仅不应减少鲁迅文章的比重，反而应该大幅增加。

尽管不喜欢鲁迅的人从未间断，尤其在当下这个浮躁、功利的社会环境中，许多人更倾向于阅读宫崎骏的动画、自然科学知识或参与课外活动，而非接触鲁迅的作品。然而，这些观点中不乏代表性意见，其中之一认为初中生不宜过早接触鲁迅作品，主张让他们先接受宫崎峻、自然科学以及课外活动。此类观点的荒谬之处在于，鲁迅作品并不会影响学生阅读其他类别的书籍，正如我在微博上所言，以己之浅薄揣度鲁迅之深刻，并因此影响学生，实属恶俗！中国需要鲁迅，中小学生必须学会深刻。更令人担忧的是，这类观点很容易误导教材编者和决策者，导致鲁迅作品在中小学课本中的数量减少甚至被边缘化。

另一种代表性观点是，应加强对学生亲情、学习生活、自然美景、人生体验的感受，主张由浅入深、更接地气的教育方式。此类观点的荒唐之处在于，用所谓的亲情主题来转移学生对鲁迅文章的学习。当前中小学教材中最泛滥的主题就是亲情，从小学一年级到初中三年级，爱爸爸、爱妈妈、爱哥哥、爱姐姐、爱弟弟、爱老师等内容反复提及，如同过量摄入甜品般令人腻歪，形同嚼蜡般索然无味。这种论调往往出自一些教研员之口，让人不禁怀疑，各级语文教育者是否真正了解当前中小学教育的现状？是否意识到自身的责任？

第三种代表性观点是，鲁迅文章难教、难学、难考，即所谓的“三难”问题。对此，我用一句话回应：这是懒汉思想培养出的懒汉教师、懒汉学生以及懒汉考官。不动脑、不琢磨、不用心、不思考，是绝对无法说透、读懂和教好鲁迅文章的。就当下语文教学的实际情况而言，语文教育不应降低难度，而应提高标准。我在微博中曾指出：“当下语文教材最大的问题是脱离语和文本身，片面强调价值观，选文粗糙、练习空泛、知识割裂、衔接脱节，淡化语文的学科特点，假语文流行。”因此，请不要以减轻学生负担为名删减鲁迅文章，培养出的是一批又一批缺乏思考能力的“白痴学生”。

实际上，语文教材真正需要解决的问题是，一方面应增加鲁迅文章的数量，尤其是议论性文章的比重；另一方面，在课堂练习和考试评价中应提高对鲁迅文章理解深度的要求。从目前不同版本的鲁迅文章练习来看，这方面做得尤为不足。例如，入选教材的鲁迅文章《中国人失掉自信力了吗》是一篇极具深度的作品，但在练习中，题目并未引导学生理解鲁迅对自信力的深刻见解、历史价值和现实意义，也没有引导学生思考分析自欺力、他信力和自信力，更没有提及“中国脊梁”这一重要概念。又如，《藤野先生》作为教材必选篇目，但很少有练习提出“再继续写些为正人君子之流所深恶痛绝的文字”，这未能体现鲁迅怎样的情感状态和对后人的警醒？

综上所述，中小学语文教材不仅不应删减鲁迅文章，反而应大幅增加，并巧妙设计练习和评价方式，让鲁迅作品成为训练学生思维、提高思辨能力、拓展认识空间的典范。这样的范例实在应该被珍惜。

在中华民族近百年历史长河中，文人骚客众多，但如鲁迅这样洞察世事、不为势利左右、不因个人进退而动摇的学者，或者说真正的知识分子，却寥若晨星。正因如此，鲁迅才显得尤为珍贵。我可以断言，许多所谓的“家”都不配拥有这个称号，但鲁迅当之无愧是当代中国最伟大的思想家、文学家和哲学家。

更令人可悲的是，我们这个时代不仅缺少鲁迅，连欣赏鲁迅的人都越来越少，那些想以各种借口将鲁迅从人们脑海中清除出去的人大有人在。呜呼！

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