叶圣陶教育智慧：教师职业≠教书的不等式解读

2月16日，是叶圣陶先生逝世26周年纪念日。这位被誉为我国现代语文教育史上的一代宗师的教育家，曾以10年的小学语文教师生涯，为我们留下了宝贵而深刻的教育思想。今天，让我们通过几个精妙的”不等式”，深入探索叶圣陶先生对教育、教师、教学的独到见解。

教师职业≠教书

叶圣陶先生曾言：教师的职业意义绝非仅仅停留在教书层面。教师不是那些只教会学生考试取功名的”匠人”，而是肩负着培养学生健全人格、良好品德和社会责任感的使命。教育的真谛在于”帮助学生获得做人做事的经验”，这才是教师职业的核心价值所在。

教师职业应当被视为一项崇高的事业来追求。知识分子与生俱来的精神追求，就是要在教育工作中赢得尊严：赢得学生和家长的信赖与尊重，获得社会的认可与满足，最终实现自我价值。这种尊严的内涵包括对学生的生命价值尊重，对自身人生价值的坚守。要实现这一目标，教师首先需要具备职业的神圣感——通过课本的讲授展现知识的魅力，在讲台上成为真理的化身，理直气壮地传承真理，培养学生对真理的敬畏与追求。其次，教师必须怀有职业的使命感。身教重于言教，教师的一言一行都会潜移默化地影响学生。只有正直、善良、宽容、有责任感、有道德底线、内心完整满足的教师，才能对学生产生积极而深远的影响。教师的热情、真情、温情与激情会转化为感动力、感化力与感召力，走进学生心灵深处，成为他们的良师益友，赢得学生的敬重。最后，教师还需具备职业的魅力感——让每一个工作日都充满创造的乐趣，享受解决悬念后的惊喜，并期待下一次的”悬念”。教育本身就是一门等待的艺术，等待着生命奇迹的发生，等待着与那些遇合的学生的相遇。

教育≠教知识

叶圣陶先生明确指出：教书本身并非教育的全部，它只是帮助学生认识世界、感悟生命价值的一种途径。在教书过程中，教师追求真理的人生目标、科学务实的求真态度、严谨的治学精神等”身教”，都会潜移默化地影响学生，让他们深刻体会到教育就是人生的一部分，而非”但知读书，忘却人生”的机械行为。学生阅读课本的目的，不在于死记硬背，而在于理解世界、明辨是非、践行美德、掌握获得幸福生活的能力。教师的使命不是教书，而是育人——帮助学生获得知识与学习能力，教人如何做人。

启发≠发问

叶圣陶先生认为：频繁使用连续发问的技巧，就像牧人用长竿子赶羊群一样，会迫使学生在教师预设的轨道上思考，说出教师期望的答案。这种看似启发式的教学，实则仍是灌输式的教育。真正的启发式教学，应当将学生视为有生机的种子，他们本身就具有萌发生长的能力，只需给予适宜的培育和护理，就能自然成长为优质的谷物、蔬果、树木或花朵。知识的世界是无边无际的，学生未来在社会上需要哪些知识和技能尚难预料，因此培养他们自己发现问题、解决问题的能力至关重要。教师应当帮助学生找到开启智慧之门的钥匙。

当然，提问本身也体现着教师的功力。叶圣陶先生建议：问题提得太深，学生难以应对；问题提得太多，学生又无暇思考。因此，教师应当提出符合学生能力水平的问题，并给予他们充分的思考时间。所提出的问题或题目，不仅要引导学生”神游冥想”寻求答案，还要让他们充分利用所有参考资料，包括序目、注释、批评以及其他参考书籍。在教师提示之外，如果学生能够自己提出有价值的问题，应当给予大力鼓励。但问题的价值与恰当性，仍需教师审慎判断与指导。

教学≠讲解名词

叶圣陶先生反对那种”把名词解释清楚就算完成了教学任务”的教学方式。遗憾的是，在当今的一些课堂上，这种机械的教学模式仍然普遍存在。在知识爆炸的今天，教学早已超越了单纯的知识传递功能，而应当成为培养人、培养社会公民的综合舞台。在这个舞台上，学生是主角，而登上舞台的途径正是他们的能力。教师的专业发展不再局限于某一学科知识的积累，”教”的方法本身已成为一项专业内容，需要教师深入研究与提升。当代提倡的”教师专业发展”，其实早已被叶圣陶先生预见并实践。

受教育≠学习

叶圣陶先生反对将受教育简单理解为”张开了空袋子，等人家把东西倒进来，装满它”的被动过程。真正的受教育应当是学习与实践的有机结合，通过自主学习发展知能，获得终身受用的智慧。这种教育正是陶行知先生所倡导的”生活教育”。学习的过程必须教会学生理解每一课教材的选择目的、包含内容、重点与辅助材料……这才算是真正熟悉教材。熟悉之后，要让学生知道如何像消化食物一样消化知识，将德育融入学生生活，在实践活动中培养品德感悟。教育的目标应当着眼于学生情感的内在转化，让他们学到真正有用的知识，获得终身受益的能力。

教师讲，学生听，这种一讲一听的互动是必要的，但绝不能等同于教育。学习应当是主动、活泼、积极的，学习的途径应当是多样化的，学习的内容应当是包罗万象的。这才是叶圣陶先生所倡导的教育真谛。

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叶圣陶教育智慧：教师职业≠教书的不等式解读

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